再保作为一名中专外语教师应使他所倾注的热情显而易见并富有感染力。
如果我们认为我们能够掌握所学的知识，险市我们就会不遗余力地去实现这个梦想，同时我们的能力也会被提高。
同时，供需关系学习者也被赋予了新的概念，如具有应付分离能力、批判性思维能力、做出决定及独立行动能力，并能够担负起自身学习更多的责任。
只有师生间的双向互动，探析大学英语教学改革才能实现良性循环发展。
正如esch(1996)指出：再保提高学习者的自主性就是(教师)要为语言学习者提供环境，再保促使学习者至少能暂时性地为自己的部分学习行为甚至全部学习行为负责，促使他们更可能地实施自主……为此，本文认为，学习者自觉、积极地参与学与用的语言实践过程，是其掌握语言知识和提高语用能力的重要条件。
因此，险市教师应鼓励学生无论他们年纪多大、才能怎样，都能学好外语。
(三)教师介入的理论依据前苏联著名的心理学家vygotskyl．s(1981)指出：供需关系中介作用是儿童身边对他有意义的人(父母，供需关系老师等)在他认知发展过程中所起的作用，即帮助他开发潜在的能力，从而提高解决问题的能力。
(三)帮助自主学习者有胜任感正如马尔兹(maltz)所说的，探析如果我们有一个良好的自我形象，探析我们的行为、感觉，甚至我们的能力就会变得与这个形象一致起来，因此，良好的自我形象对成功至关重要。
再保而综合型动机却源于一种想融入目的语文化的愿望。
对于一些比较简单的查找信息型题目，教师可以采取个别学生单独回答问题的形式。
[论文关键词]自主式课堂教学教师介入教师角色自主性[论文摘要]随着语言教学不断向国际化方向发展，险市传统的课堂教学模式受到挑战。
(四)应答的准备和等待在大学外语课堂提问中，供需关系由于多数题目都要通过英文进行发问和回答，供需关系因此，教师不仅要对问题的选择和表达做精心的准备，而且对学生可能h{现的各种反应、回答也要有充分的估计，并且事先想好应对的措施，以免出现一时的尴尬局面。
此外，探析根据不同学生的能力水平，教师可以设计不同难度的题目，通过点名的形式把答问的对象限制在相应水平的学生上，从而提高提问的质量。
在设计问题的时候，再保教师要经常这样反问自己：再保这样的提问会不会引起学生的兴趣?如果换另一种提问方式，效果会不会更好?这样提问学生会有怎样的反应呢?如果学生的反应不是我的预期所想的，我该怎么样做临时的改变或弥补呢?等等。
而目前大学英语课堂教学的有效提问还是比较欠缺的，险市导致这一状况的因素主要包括以下几点：险市(一)问题的难易程度在执行班级授课制的今天，大学外语教学的班级人数一般在30～60人，因此，几十名学生的知识基础和理解能力不可能控制在相近的同一水平上，有时甚至相差很远。
相反，供需关系如果提出的问题太过容易，供需关系学生不需动脑筋就能答出或问题涉及过多的记忆性信息，也会从另一方面挫伤学生思考的积极性，不利于学生思维训练和能力的提高，甚至还会影响学生对学科的学习兴趣。
(四)把握好提问的等待时间教师的课堂提问往往出现这样的情况，教师一提出问题，就立即叫学生站起来回答，结果学生回答问题时支支吾吾，不知所措。
五、结语提问是课堂教学的重要互动方式，也是提高课堂教学质量的重要手段。
如果不给予学生足够的时间考虑，原本设计得很好的问题也发挥不出应有的效果
校园文化的目标是培养和造就创新人才，通过情景剧能有效提高学生的创新能力和综合素质。
因此，推动校园文化建设，可以开阔大学生的想象空间，激发学生的创新潜质。