要真正落实以学生为本的科学发展观,还要从兴趣与动机、初中策略情感与态度角度入手,衡量学生行为的品质和做事能力,以此来反观教学实践和实施教学评价。
它源自企业界，数学指有效获得、储存、分享、应用以及创新知识的过程。
要在课堂上渗透英语学习策略，高效教师可以采用隐藏式训练方式，即通过设计好的材料和活动训练学生使用某策略。
知识经济的时代，课堂知识管理这一概念越来越受到关注。
知识管理是个不断螺旋循环的复杂过程，教学涉及了知识的收集、组织、分享、调适、使用、创新等。
(二)学习策略的整理和归类收集到学习策略知识后，初中策略应对其进行整理和归类。
唯有通过密切的交流与分享，数学知识才能充分获得发展并发挥最大价值，进而提高学习成效。
知识管理的第一步就是要收集、高效确认学生使用的各种各样的英语学习策略。
或者采用同侪教导法，课堂即在成绩好的同学教导成绩差的同学或高年级学生教导低年级学生时，课堂记录整个过程下来，从所教内容推知其所拥有的学习策略。
参考文献:1.教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[z].上海:上海外语教育出版社,2004.5.2.喻惠群,论大学英语网络教学的评价模式,黑龙江生态工程职业学院学报,第20卷第6期,2007.113.郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[j].西安外国语学院学报,2004(6)4.岳喜华等,网络教学环境下大学英语形成性评估研究,中国林业教育,2008年第3期。
本文从知识管理角度，教学试就知识的收集、保存、传播与共享及创新等几个层面，探讨对英语学习策略进行知识管理的方法。
初中策略这种新的大学英语评估体系能够克服以终结性评价为主的传统教学评估模式的缺陷,从而避免过分注重学习成绩而忽视学生学习过程中语言学习积极性和兴趣的做法。
数学关键词:大学英语网络教学;终结性评估;形成性评估1.引言网络教学是基于计算机网络技术而实现的现代化教育模式。
高效网络教学模式要求从以往只重视分数的终结性评估转变为重视过程的形成性评估。
课堂教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
很少关心每个学生的个性、教学水平、兴趣和学习风格,简单地对不同学生的成绩进行比较。
传统的评价体系过分地强调甄别与选拔,过多地关注对书本知识的掌握,过于注重测验,是自上而下的评价。
全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。
形成性评估如果应用得当,能够增强学生的自信心,提高他们的总体学习能力。
3.形成性大学英语评估模式形成性评估是课堂教学中师生互动最频繁的一种评价形式,它是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价
利用幽默的言语对讲错的东西加以分析,和学生指明刚才是在误导学生,千万不要跟着走错道;或者用几句幽默的语言来自我解嘲,就能在轻松愉快的笑声中缓解紧张尴尬的气氛,从而使自己走出困境。